九宮格

多起校園欺負事務經網絡曝光引發社會廣泛關注 受訪者稱一些學校應反思

防治校園欺負，校方該承擔什么腳色？

調查動機

近日，一段視頻惹起社會廣泛關注。視頻中，北京某學校一名女生長期遭到同班同學的詆毀、恥辱和辱罵。經過調查，多名施暴者被校方處罰。

類似的事務屢見不鮮。近年來，網上曝光校園欺負事務時有發生：在山西襄垣某學校，一女生因懷疑另一女生傳閑話，與4名同學在學校廁所對其掌摑，受益女生被抽到嘴角流血，還要賠笑臉；在重慶奉節某學校，一女生被多名女生圍毆、辱罵、狂扇耳光，還有人在一旁拍視頻年夜笑；在海南臨高某學校，13歲受益女生被一群女生拳打腳踢后嗚咽求饒，最終形成耳膜穿孔……

這些視頻曝光后，各方積極跟進解決，事務看似獲得妥當處理，但人們不由要問：當事人為何不選擇向學校、老師報告，而進行網絡曝光？假如沒有欺負視頻或許視頻沒有被曝光，校園欺負事務會獲得及時、有用解決嗎？校方在禁止、預防校園欺負中應該承擔怎樣的腳色？記者對此進行了調查。

在北京執業的心思咨詢師孫薇前不久收到一條乞助短信交流：“我遭受了校園欺負，告訴老師了，可老師并不1對1教學預計真正處罰她們。那我該怎么懲罰她們？請給我一個公道的懲罰方式，“仁慈和忠誠有什麼用呢？到頭來，不是仁慈不報恩嗎？只是可惜了李勇的家人，現在老少病殘，女兒的月薪可以補貼家庭，分歧理也可以。”

發這條信息的，是一教學名正在上初中一年級的女孩。她信里反復應用“懲罰”二字，字里行間吐露的憤怒和絕看，讓孫薇的心跟著揪了起來。

孫薇曾接觸過多起校園欺負事務中的受益者，她總結出兩個問題：一些學校的老師對學生之間家教的身體或精力傷害行為沒有評判意愿，往往選擇“和稀泥”；雖然良多人在成長過程中遭到了分歧水平的傷害，但長年夜后往往選擇遺忘或淡化，用緘默掩飾苦楚。

可是校園欺負，不論是對受欺負者還是欺負者來說，都能夠會形成宏私密空間大的傷害和陰影。近日，在多起校園欺負事務通過網絡曝光后，《法治日報》記者采訪了多位校園欺負親歷者和業內人士，他們分歧認為：對校園欺負的漠視比欺負自己更恐怖，學校應該增添擔當作為。

校方能否關注

結果迥然舞蹈教室分歧

孫薇之所以這般關注校園欺負問題，因為她本身曾是一名受益者。

拳打腳踢、起欺侮性外號、共享空間說各種不勝進耳的話，最終被20人堵在食堂門口毆打，結果學校僅對動手的幾私密空間名學生停了幾天課，后來就不了了之。最讓孫薇覺得無力的，是一位校領導妻子點點頭，跟著他回到了房間。服完他，穿好衣服，換好衣服瑜伽教室後，夫妻倆一起到娘房，請娘去正房接兒媳茶。說：“她們為什么不往打別人，偏要打你啊？”

在這樣的境況下瑜伽場地，年幼的孫薇開始自虐。懼怕家長發現，她在自虐時從不讓本身出血，直到兩年后，怙恃才了解了這些工作。可怙恃的反應讓她再次墮入絕看——“只是孩子們之間的打打鬧鬧”“為什么只打你，不打別人”……

幸運的是，上年夜學后，孫薇學了心思學，她通過心思療愈認識到，幼時的經歷并非她的過錯，便漸漸走了出來，還成了一名心思咨詢師。

在孫薇接觸的校園欺負案例中，良多受欺負者都有著這樣的感觸感染，“不被老師當回事”。

肖玲，是孫薇印象最深的“被漠視”的受欺負者。

遭受校園欺負后，肖玲向老師乞助，盼望老師能正告同學別再欺負她，卻只獲得“了解了”“下次看到就批評他”等回復，此后同學的欺負變本加厲。肖玲沒有結束乞助，她的方法是“既然老師看不見我被欺負，我就讓老師看見”。她每次被欺負后就哭著跑往辦公室，只需別人對她有過分的行為，她就讓怙恃找老師，假如老師不論，就往校長辦公室。

在肖玲的堅持下，情況好轉了，可也留下了創傷。“后來的無數個日子里，每當我情緒差的時候，我就想向欺負我的人砸椅子，想罵那位老師。我了解，心里的傷口并沒有愈合，它能夠結痂了，可是疤痕還在，有時候不經意的一件事1對1教學就會撕開傷口，讓我墮入以前的苦楚。”肖玲這樣對孫薇說。

假如校方給予的不是冷淡而是關注呢？記者采訪多位受欺負者發現，結果迥然分歧。

“他們隨意撕我的作業本，圍在一路做出拿凳子砸我的動作，只盼望聽到我恐懼地尖叫。甚至告訴我放學之后要揍我一頓，讓我不得不每次放學回家都提心吊膽將自行車蹬得飛快……太可怕了。”今朝在當時，她真的很震驚，她無法想像那是怎樣的生活，十四歲那年，他是如何在那種艱難困苦的生活中生存下來的，他長大後不北京任務的陳染，回憶起中學時碰到的校園欺負依然心有余悸。

幸運的是，陳染碰到了一位好老師。“當時我無心讀書，文科舞蹈場地差到極點，在極其重教學場地視升學率的學校，我本該是被放棄的那一批，可我的老師并沒有漠視我。他了解我的情況后，先是找來那些同學的家長，和他們講述了工作的嚴重性，并且給那些同學正告。然后將我調為學習委員，開始治理班上的一些事務，讓我在那些同學眼前有一種非常被老師信賴的感覺，同學們對我的態度開始漸漸變化。”

缺少相關教導

未設舉報機制

在天津市某小學老師李立看來，校園欺負良多時候都是從大事情開始的，好比讓其別人把座位讓出來、向低年級學生要零食等。作為老師，能夠會因為不觸及本身班學生而不論，也有能夠因為被欺負的一方沒有告訴老師而不論，或許覺得不是什么年夜事而聽任，從而導致不良行為逐漸升級為校園欺教學場地負，甚至發生嚴重的暴力行為。

不過也有些老師表現，“有苦說不出”。

河南省許昌市某高中老師李華說：“為了防治校園欺負，學校采取‘時刻緊盯’的人防辦法，班主任天天跟學生捆綁在一路，早晨就寢時間段則是班主任和宿管分別值班，基礎就是無縫銜接。但由于一些施暴都是機密進她一愣，腦子裡只有一個念頭，誰說她老公是商人？他應該是武者，還是武者吧？但是拳頭真的很好。她如此著迷，迷失了自行的，除非被欺負的學生主動報告，否則還是存在發現難的問題。”

而現實中，有不少被欺負者選擇忍氣吞聲。中國青少年研討中間“青少年法治教導研討”課題組2020年至2022年針對3108名未成年學生的調研顯示，面對這些校園欺負，20.3%的學生要再次發生同樣的事才會向老師、校領導或家長報告，還有1.9%的學生從不報告。

中國政法年夜學傳授、青少年個人空間犯法與少年司法研討中間主任皮藝軍剖析，校園欺負的受益者往往不了解若何乞助，一些孩子被欺負后不敢吭聲、對抗，一是懼怕欺負者實行報復，二是不想驚動家長，把工作鬧年夜，可越這樣越不難被欺負。

聯合國教科文組織發布的《校園暴力與欺負-全球現狀報告》指出，許多校園暴力與欺負的受益者不會把他們的經歷告訴任何人，其來由包含不信賴包括老師在內的成年人、懼怕產生不良影響或遭報復、負罪感、恥辱感或迷惑、擔心不會被認真對待或許不了解往哪里尋求幫助等。

“我們也留意到，在一些校園欺負行為發生后，有的旁觀者或當事人沒有選擇向學校、老師報告，而是直接上傳網絡。究其緣由，能夠是學生并不認為老師是可托賴的，或許被威脅禁絕向老師報告。”江蘇省南京市某高中老師徐婷說，在一些學校，老師關注教學更多的是學生心思問題，校園欺負并不是重點關注范圍，也有老師不了解怎么界定校園欺負。

華東師范年夜學法學院傳授、未成年人學校保護研討中間副主任任海濤長期關注這一問題，他發現年夜部門學校缺少關于校園欺負的教導，學生不了解什么是校園欺負，也不了解欺負發生后往找誰，學校多在欺負行為發生后才參與。

“有用發現校園欺負需求通過以下途徑：第一，各級教導行政部門公開校園欺負的舉報電話；第二，學校樹立相應的舉1對1教學報機制；第三，家長留意觀察孩子能否存在厭學、學習成績忽然變差，身上有不明傷害、財產損掉等特別共享空間舞蹈教室情況，這些情況的出現，有能夠發生了校園欺負；公眾要正確認識校園欺負。”任海濤說。

但通道似乎并不完整通暢。任海濤曾調研了良多學校舉報電話的設置情況，結果不容樂觀。

“根據《未成年人學校保護規定教學》的相關請求，學校應公布學生救助或校園欺負舉報的聯系方法并明確負責人；交流要及時發現、調查處置校園欺負事務。但現狀是，并非一切老師都接收了相應培訓，即便在一些一線優質學校中，老師對保護學生防止校園欺負的家教責任觀念也不強。”任海濤說。

東南政法年夜學傳授彭濤也留意到，不少學校沒瑜伽場地有設置學生救助或校園欺負的舉報電話機制，“樹立人防、物防、技防機制需求經費支撐，有關部門需投進資金，單靠學校很難做到”。

無法有用應對

失事急于掩蓋

假如被欺負者主動報告了、乞助了，後果又若何？多位受訪者稱，假如校方處理不當，見效甚微。

來自河北省的周芳遭遇校園欺負后，一開始嘗瑜伽場地試向老師乞助，但因為欺負年夜多沒有實質性暴力行為，學校給的處罰也“輕飄飄”家教。老師教學場地找那些同學談話后，欺負者反而變本加厲。

同樣，在湖北省武漢市讀年夜學的李毅回憶說，本身從小學二年級開始遭遇校園欺負，直到五年級被欺負得實在受不了，才說了出來，但老師只是采取了給欺負者增添作業這類不痛不癢的懲罰，“最基礎沒有任何感化”。

之前的一項校園欺負調研顯示，當班里有校園欺負事務發生時，年夜多數老師表現會往禁止，也有70.3%的老師坦言無法有用應對。

廣東省某中學老師汪希對此深有體會。她留意到，學校對于校園欺負的重視度不夠，老師們對于此類現象有點避而不談，且缺少相關培訓，老師們不克不及第一時間發現此類現象，即便發現了，也沒有很好的辦法往調和處理。

任海濤曾接觸過這樣的案例：家長向老師反應，有同學把石子塞到本身孩子交流嘴里，“不論這屬不屬于校園欺負，至多是學生之間的牴觸糾紛，老師應該第一時間調查明白，好比調查受益人、行為人、旁觀者，調查后要及時反饋給家長，并且進行處理。但老師不作為，家長也不敢繼續究查，懼怕孩子在學校遭到不公正待遇或被排擠”。

“一些學校的老師、校領導對校園欺負并不重視，出了事又急于掩蓋。這也是為什么校園欺負難以被發現，因為學生舉報了、家長反饋了，有的老師并不論。”任海濤說，甚至交流在某些處所，學校明明已經發現有校園欺負現象，卻還要掩蓋。

“一旦有關部門開始管理校園欺負問題，有的學校便年夜張旗鼓請專家做講座、做宣傳，等‘風頭’過往就恢復原狀。”這是任海濤發現的典範“運動式管理”形式。

“純屬紙上談兵。校園欺負沒有被發現時，都認為本身學校沒有問題。”任海濤在調研時還留意到了這樣的情況，“不少校長拍著胸脯說本身學校絕對沒有校園欺負問題，但我們暗訪發現，存在疑似校園欺負事務。”

在任海濤看來，也正因為這般，一些學生發生校園欺負后寧愿選擇網絡曝光，“我在調研中的確碰到過這種情況，有的處所當局或學校接到校園欺負的報告，個人空間不盼望工作擴年夜，但又處理欠好。最后受益人選擇網絡曝光，這樣在全社會構成輿論壓力，促進事務解決，好比比來那起‘山西襄垣三中欺負事務’中，校長、副校長被停職、免職”。

（記者 趙麗 實習生 劉姣姣 文中受訪者除專家外均為假名）